導(dǎo)言2021年5月，在教育部主辦的全國第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，全國198所高校的264支代表隊(duì)參加角逐。天大建筑學(xué)院的王鶴老師的美育創(chuàng)新案例《依托國家一流課程開展“三念三要三化”教學(xué)提升—— 綜合高校大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)素養(yǎng)的實(shí)踐》在全國評選中獲得一等獎(jiǎng)。

課程負(fù)責(zé)人王鶴老師

該案例以國家一流線上線下混合式課程、天津市課程思政精品課程《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》和《全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿》（翻轉(zhuǎn)）為依托，在公共藝術(shù)課程建設(shè)中采用了“三念三要三化”的創(chuàng)新教學(xué)方法， 通過對以學(xué)生為中心、課程思政及五育并舉的深入研究，強(qiáng)化了學(xué)生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識；堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加客觀、全面地運(yùn)用唯物辯證法看待問題、解決問題，提升了學(xué)生全面素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。

“三念三要三化”教學(xué)法示意圖

本報(bào)特邀請王鶴老師為“三全育人”“五育并舉”專欄撰文，以他主講的國家一流課程、天津市課程思政精品課程《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》為例，闡述他在公共藝術(shù)課程建設(shè)中提出的“三念三要三化”的教學(xué)方法， 及他通過對以學(xué)生為中心、課程思政及“五育并舉”的深入研究，總結(jié)出公共藝術(shù)課程中美育教育的重要意義，旨在拋磚引玉，進(jìn)一步健全我校美育教育體系，推動(dòng)落實(shí)美育公共藝術(shù)課程建設(shè)，科學(xué)規(guī)范教學(xué)評價(jià)及學(xué)習(xí)效果評估，以期深化我校的美育公共藝術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革。

“三念三要三化”

——公共藝術(shù)課的創(chuàng)新教學(xué)法

——《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》

美育課程教學(xué)案例解析

□ 建筑學(xué)院 王鶴

近年來，在“第四次工業(yè)革命”浪潮下，如何提高綜合性高校不同專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，需要順應(yīng)在線教學(xué)、混合教學(xué)、智慧教學(xué)的大趨勢，將兼具不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，涵蓋范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)的公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融入普通高校公共藝術(shù)教育體系中，堅(jiān)決結(jié)合課程思政，建設(shè)形式新穎的藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程。

我負(fù)責(zé)主講的《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》課程是國家一流課程、天津市課程思政精品課程，在傳統(tǒng)課堂授課與混合教學(xué)中，有1500名以上的學(xué)生參加了該課程學(xué)習(xí)。這門課程全國范圍在線學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)10余萬人。我講授該課程從公共藝術(shù)的跨學(xué)科特性出發(fā)，面向不同專業(yè)學(xué)生，運(yùn)用以“三念三要三化”為核心的新型教學(xué)方法，且不斷完善課程思政建設(shè)，提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)外，有效促進(jìn)了當(dāng)代大學(xué)生美育發(fā)展。經(jīng)實(shí)踐證明，這種方法取得了良好的教學(xué)效果，我們出版了11部教材，發(fā)表了19篇教改論文；多位同學(xué)作業(yè)獲獎(jiǎng)，170余份作業(yè)公開出版發(fā)表，并獲天津大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、卓越聯(lián)盟青年教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)等。

該課程出版的配套教材

教學(xué)思想推崇 “三念”

公共藝術(shù)課程從開設(shè)之初即為學(xué)生美育服務(wù)，旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，秉持以學(xué)生為中心、課程思政和“五育并舉”的“三念”教學(xué)理念，不斷拓展教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。

以學(xué)生為中心——高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)要注重學(xué)生美育與德智體勞的共同發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立可測量的認(rèn)知領(lǐng)域高階目標(biāo)，即“課前學(xué)生不會(huì)的，現(xiàn)在會(huì)了”“課前不懂的，現(xiàn)在懂了”“做的不好的，現(xiàn)在水平提高了”。以上內(nèi)容首先需要我通過課前小測驗(yàn)，方案概念設(shè)計(jì)訓(xùn)練等來把握教學(xué)對象的認(rèn)知水平，再對其進(jìn)行科學(xué)精細(xì)的量化對比。在教育信息技術(shù)時(shí)代，我們還需要準(zhǔn)確把握教學(xué)對象的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而革新以考試等為代表的傳統(tǒng)評價(jià)方式，注重知識收集、書本閱讀、總結(jié)交流、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果評定和認(rèn)定，并在課程結(jié)束后，依然保留學(xué)習(xí)者檔案，與之保持聯(lián)系，提供職業(yè)生涯跟蹤與持續(xù)智力支持，將“以學(xué)生為中心”真正貫徹到底。

負(fù)責(zé)人與該課程觀摩學(xué)員合影

課程思政——按照“課程思政”的要求，《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面融入課程思政內(nèi)容，發(fā)揮在線教學(xué)新媒介作用，將思政課影響向?qū)I(yè)課延伸。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的強(qiáng)大影響力，提高全體學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力；強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加客觀、全面地運(yùn)用唯物辯證法看待問題、解決問題，提升學(xué)生全面素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造中進(jìn)行文化創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。

“五育并舉”——“五育”指“德、智、體、美、勞”的教育。在大數(shù)據(jù)、人工智能等迅猛發(fā)展時(shí)期，我們需要培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)與藝術(shù)融會(huì)貫通的“新工科”人才，服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在新時(shí)代人才培養(yǎng)需求下，《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程結(jié)合生態(tài)這一被廣泛接受的主題，以豐富在線資源為基礎(chǔ)，以“通專融合”為目標(biāo)，活用翻轉(zhuǎn)課堂工具，通過成果導(dǎo)向、開放評價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到所有專業(yè)同學(xué)都能完成的完整的可測量的認(rèn)知領(lǐng)域高階目標(biāo)的生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)該課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，力求實(shí)現(xiàn)“五育并舉“。例如，該課程在2017年獲得天津大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等，證明了該課程“五育并舉”教學(xué)的可實(shí)施性。

教學(xué)過程提倡“三要”

高校作為立德樹人、培根鑄魂的重要陣地，為落實(shí)好新時(shí)代學(xué)生美育工作，責(zé)任重大。高校應(yīng)重視美育的培養(yǎng)方式和美育教育的成果輸出。根據(jù)當(dāng)前美育教育現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合我國現(xiàn)代化發(fā)展大背景，我提出了美育教育中的問題及解決方案，這就是教學(xué)過程中提倡的“三要”教學(xué)方式?！叭奔闯晒麑?dǎo)向、通專融合和智慧教學(xué)3個(gè)要點(diǎn)。

成果導(dǎo)向要點(diǎn)——成果導(dǎo)向注重結(jié)果的產(chǎn)出，重視能力的達(dá)成而非知識的單向傳輸，是一種先進(jìn)的教育理念，已在我國工程教育中廣泛引用?！对O(shè)計(jì)人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》課程采用典型的成果導(dǎo)向教學(xué)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者有兩部分的成果產(chǎn)出，其一是獨(dú)立完成一個(gè)相對復(fù)雜完善的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，其二是通過撰寫提交課程體會(huì)的方式，反映出學(xué)生自身的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)能力、藝術(shù)批評能力、不同學(xué)科材料工藝運(yùn)用等能力情況。從社會(huì)評價(jià)看，有的學(xué)生課程作業(yè)獲得第五屆中國高等院校設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)，第二屆中國高等院校設(shè)計(jì)作品大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)（3份）；超過170份作業(yè)在教材、專業(yè)期刊上出版或發(fā)表。這樣的課程成果產(chǎn)出既有效鼓舞了學(xué)生的信心，增加了他們的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)又?jǐn)U大了課程影響，獲得社會(huì)對該課程的認(rèn)可。生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，成功喚起了大家生態(tài)保護(hù)的意識，同時(shí)提高了大家在創(chuàng)作中的審美能力。該課程通過觀看大量的案例與實(shí)例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力與創(chuàng)新能力，幫助同學(xué)們找到了作品與中國傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，從而幫助他們創(chuàng)作出更有中國特色的優(yōu)秀作品。課程團(tuán)隊(duì)還保持了對學(xué)習(xí)者走上工作崗位和進(jìn)一步深造中的表現(xiàn)跟蹤，以更準(zhǔn)確評估教學(xué)效果。

獲全國創(chuàng)新獎(jiǎng)證書

通專融合要點(diǎn)——本案例的混合教學(xué)模式從學(xué)生、課程和教材三方面體現(xiàn)出“通專融合”的顯著特征。“通”與“專”主要指通識為主、通專之間關(guān)系和專業(yè)為主三方面。該課程是以公共藝術(shù)教育為主并注重學(xué)生“五育并舉“的發(fā)展，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，而最終的成果要求是完全一致的，充分體現(xiàn)了“通專融合”。

該課程準(zhǔn)確把握了教學(xué)對象的知識水平、認(rèn)知特點(diǎn)，采用“通專融合”的靈活教學(xué)思路，就課程建設(shè)來說，針對當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教育缺乏新形式課程及與專業(yè)藝術(shù)教育脫節(jié)的問題，將涵蓋范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)的公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融入普通高校公共藝術(shù)教育體系，建設(shè)形式新穎的藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程。從教材建設(shè)看，該課程系列的11部教材既可作為公共藝術(shù)專業(yè)的不同年級和不同課程的專業(yè)教材使用，學(xué)習(xí)者可在較短時(shí)間內(nèi)掌握針對具體環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法并取得良好的效果；也可作為高水平綜合院校的通識教材使用，充分體現(xiàn)出天大在教學(xué)工作中“通專融合”的建設(shè)思路，契合“雙一流”建設(shè)中對通識教育的要求。我在2019年光明日報(bào)出版社的專著《慕課背景下公共藝術(shù)教育通專融合的案例實(shí)證研究》中對此作了更為詳盡的解釋。

智慧教學(xué)要點(diǎn)——在移動(dòng)互聯(lián)背景下，該課程團(tuán)隊(duì)與主講教師充分發(fā)揮教育信息化技術(shù)的最新成果，全程運(yùn)用智慧教學(xué)方法：課上廣泛使用“知到”app等翻轉(zhuǎn)課堂工具，活用位置簽到、隨機(jī)點(diǎn)名和互動(dòng)搶答等教學(xué)形式；在中國大學(xué)慕課平臺(tái)上進(jìn)行章測試、討論等，還可上傳課程資料，并利用投票決定設(shè)計(jì)選題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，平臺(tái)會(huì)依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后作業(yè)的情況自動(dòng)且精準(zhǔn)生成學(xué)情分析，節(jié)省了教師統(tǒng)計(jì)及后續(xù)調(diào)查的麻煩事宜。智慧教學(xué)理念將教室變?yōu)椤半p向透明”，將師生的無效勞動(dòng)與師生間的無效溝通近乎降到零，使得每位零基礎(chǔ)同學(xué)在結(jié)課時(shí)都能夠獨(dú)立完成完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案這一高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。在平臺(tái)上，該課程則面向選課的全體學(xué)生，且可以反復(fù)查看上課資料、查漏補(bǔ)缺；同時(shí)充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)為同學(xué)們推送有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再設(shè)計(jì)與再創(chuàng)新作品，推送文化、生態(tài)、科技等與設(shè)計(jì)相關(guān)的文章，循序漸進(jìn)地從多方面提高學(xué)生的美育水平及綜合素養(yǎng)。

王鶴老師在課堂上講課

教學(xué)評價(jià)堅(jiān)持“三化”

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著承上啟下的作用，是對課程的總結(jié)也是為下次開課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》課程推動(dòng)線上與線下混合教學(xué)模式，發(fā)揮美育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的積極作用，并強(qiáng)調(diào)美育在混合式教學(xué)中的重要性，科學(xué)規(guī)劃美育在本課程中的課程體系。該課程教學(xué)評價(jià)要求以下三方面：

培養(yǎng)方案個(gè)性化——根據(jù)每名同學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求制定個(gè)性化培養(yǎng)方案是《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》課程混合式教學(xué)的重要特點(diǎn)。該課程側(cè)重于對不同專業(yè)學(xué)生制定作業(yè)內(nèi)容與評價(jià)機(jī)制，這一教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)來自公共藝術(shù)學(xué)科的高度交叉特征。通過4-5周師生逐漸熟悉、建立信任，結(jié)合課堂表現(xiàn)、群聊與討論區(qū)關(guān)注點(diǎn)和提交的創(chuàng)意稿，教師開始為每位學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案；根據(jù)專業(yè)不同、興趣方向不同的學(xué)生特點(diǎn)，推送相關(guān)文物、文化藝術(shù)遺產(chǎn)等資料。不同的學(xué)生對文化、文物的觀察角度也存在諸多不同，比如有的同學(xué)對文物的形制感興趣，有的同學(xué)喜歡研究文物的歷史等等，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化藝術(shù)的提煉、轉(zhuǎn)化、融合上下功夫，結(jié)合自身興趣點(diǎn)了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡(luò)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合新時(shí)代特色再創(chuàng)新。

該課程學(xué)生設(shè)計(jì)作品

例如，一位精儀學(xué)院二年級同學(xué)，老師通過討論區(qū)和課堂發(fā)言發(fā)現(xiàn)他性格較為內(nèi)向，但是他思路新穎。他的創(chuàng)意方案是植物仿生方向，從專業(yè)看，他也具有solidworks等專用建模工具技能，因此，老師為他指定的是向?qū)I(yè)水平看齊，重點(diǎn)推介同年級、同制圖工具同學(xué)的范例作業(yè)，并盡可能多安排上臺(tái)匯報(bào)以提高自信與表達(dá)能力。在這方面，老師也借鑒了當(dāng)前對慕課教學(xué)研究中學(xué)習(xí)者分為自主型、興趣型、實(shí)踐型、依賴型等的研究成果。

教學(xué)內(nèi)容類型化——目前學(xué)界雖然還存在反類型學(xué)的觀點(diǎn)，但分類依然具有重要意義，特別是要讓平時(shí)并無藝術(shù)基礎(chǔ)的工程類大學(xué)生來說，要認(rèn)識公共藝術(shù)這樣一種歷史短、但發(fā)展迅猛、形式紛繁多樣的藝術(shù)現(xiàn)象，就更有必要借助類型學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類，降低學(xué)習(xí)者對知識的掌握難度。

但是，這一分類必須具有動(dòng)態(tài)性、可擴(kuò)展性和多維性，既不能簡單基于材料分類，也不能簡單基于國別分類。經(jīng)過深入研究與反復(fù)試驗(yàn)，《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》課程將教學(xué)內(nèi)容分為8種類型：現(xiàn)成品、二維型、構(gòu)成型、能動(dòng)型、景觀型、實(shí)用型、幽默型和主題型。

通過這一分類，該課程內(nèi)容基本涵蓋了當(dāng)前世界范圍較為經(jīng)典和前沿的公共藝術(shù)實(shí)踐。8個(gè)模塊內(nèi)容各具特色，又組成了一個(gè)有機(jī)整體。每部分都堅(jiān)持課程理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，優(yōu)化課程布局、引進(jìn)較為前沿的國內(nèi)外案例，幫助學(xué)生拓寬視野，了解當(dāng)前國內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展趨勢，積極探索具有時(shí)代特征的公共藝術(shù)教學(xué)。該課程還安排了設(shè)計(jì)、表現(xiàn)、排版、選題和研究方法等能力的專項(xiàng)輔導(dǎo)。由于所有的教學(xué)內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)了模塊化，因此主講教師可以根據(jù)每一屆選課同學(xué)的專業(yè)、興趣、能力、進(jìn)度等變量，自由控制多媒體與課堂講授內(nèi)容，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

激勵(lì)機(jī)制社會(huì)化——混合式學(xué)習(xí)必然加大了教師的工作量，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？教師認(rèn)為，一方面要增大學(xué)生獲得感；另一方面還需要打造合理的激勵(lì)機(jī)制。在現(xiàn)有條件下，依靠學(xué)分和宏觀層面成績的激勵(lì)不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)分減少是一個(gè)趨勢，而一般同學(xué)成績中90分以上的比例都被限定。因此，該課程將評價(jià)與社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制緊密結(jié)合，始終鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)參加競賽、出版和發(fā)表。

藝術(shù)課程學(xué)習(xí)初見成效

該課程借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，成功探索將藝術(shù)專業(yè)教育最新成果融入普通高校通識教育的路徑，改善人才培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。該課程的考核形式之一是獨(dú)立完成一個(gè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生堅(jiān)持以人為本的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化作品對社會(huì)服務(wù)意識，提升作品服務(wù)社會(huì)的能力。這也是高校美育工作的重點(diǎn)任務(wù)之一。

我們在采用了“三念三要三化”的創(chuàng)新教學(xué)方法后，初見成效。首先，學(xué)習(xí)者可測量的成績在提升。通過跟蹤，經(jīng)過《生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的不同專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)出更為深厚的人文素養(yǎng)和更強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠用藝術(shù)思維和藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與工程學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得了更為突出的專業(yè)成績。我本人發(fā)表了專業(yè)教學(xué)論文19篇，“中國知網(wǎng)”下載超過600次并多次引用。我們課程團(tuán)隊(duì)正在保持對學(xué)習(xí)者走上工作崗位和進(jìn)一步深造中的表現(xiàn)跟蹤，以求更準(zhǔn)確地評估教學(xué)效果。

其次，學(xué)習(xí)者個(gè)人感悟與反饋良好。通過查看數(shù)百位不同工程專業(yè)同學(xué)熱情反饋后，絕大多數(shù)同學(xué)都表示通過課程學(xué)習(xí)，從對藝術(shù)毫無了解、到審美素養(yǎng)逐步提升，并且還在利用自己專長進(jìn)行公共藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程中體會(huì)到了歡樂。這反映出該課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了成功。

自動(dòng)化學(xué)院同學(xué)完成的瓦當(dāng)設(shè)計(jì)作品

我們今后將進(jìn)一步規(guī)范美育在公共藝術(shù)教育中的發(fā)展體系，根據(jù)教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中提到的，針對學(xué)生美育的實(shí)際需要，積極探索構(gòu)建以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合課程思政的課程建設(shè)，不斷推動(dòng)公共藝術(shù)課程建設(shè)與改革，提高學(xué)生的“五育”水平。

作者介紹：王鶴，天津大學(xué)建筑學(xué)院副教授，博士；教育部課程思政名師，國家一流課程、教育部課程思政示范課負(fù)責(zé)人；寶鋼優(yōu)秀教師；出版著作30部、論文80余篇，指導(dǎo)學(xué)生獲各類競賽獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)。

（學(xué)生編輯 丁怡丹）