位于天津海河教育園區(qū)的天津大學(xué)與南開大學(xué)兩校區(qū)中間有一塊不小的空地，一條名叫洪泥河的小河在此穿流而過。幾年前，天津大學(xué)機械工程學(xué)院教授謝輝在與時任天津大學(xué)黨委書記李家俊談話時提出了一個建議——天大和南開能不能各組織一個學(xué)生團隊，分別研發(fā)一個由無人機、無人車和無人快艇組成的“海陸空無人軍團”，每年在這塊空地上搞一次對抗賽，一定很有意思。

對于這個建議，李家俊十分贊賞。但畢竟涉及到兩校間的溝通和協(xié)調(diào)，不是一時半刻就能成的，他建議謝輝自己先搞起來。

當(dāng)時談話的兩個人也許都沒想到，這番談話會在幾年后的今天，演變成一場遍及天大全校的新工科畢業(yè)設(shè)計改革。

建一個新工科畢設(shè)的“樣板間”

提出這一建議，謝輝并非“心血來潮”。

在天津大學(xué)，謝輝從事工程人才培養(yǎng)的改革實踐已有多年——七八年前，他組織成立了天大首個大學(xué)生車隊。此后，他還組織過工科的課程教學(xué)改革。2015年前后，謝輝受學(xué)校委托，建立了一個無人駕駛汽車的交叉科研平臺，校內(nèi)多學(xué)院的教授圍繞無人駕駛技術(shù)的研發(fā)，形成了一個“學(xué)科交叉團隊”。這個平臺也為謝輝組建“海陸空無人軍團”提供了硬件條件。

在此基礎(chǔ)上，他吸收了一批大一、大二的學(xué)生，建立了“軍團”。“平時搞搞訓(xùn)練，請老師們做做培訓(xùn)，請同學(xué)們參觀實驗室，為將來‘無人軍團’的最終成型做準備?！敝x輝說。

時間到了2019年。天津大學(xué)新工科教育中心主任顧佩華召集校內(nèi)部分教師座談。此時，參加“無人軍團”的學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)開始準備自己的畢業(yè)設(shè)計了。座談中，謝輝提出建議：“如果能夠讓這些學(xué)生脫離開原本學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)而以‘無人軍團’的相關(guān)科研項目作為畢業(yè)設(shè)計項目，是否可以更好地培養(yǎng)學(xué)生？”

“這兩者是完全不同的畢業(yè)設(shè)計模式。”在接受《中國科學(xué)報》采訪時，謝輝表示，原有的畢業(yè)設(shè)計還是以論文撰寫為主體，對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)并無太大作用；而“無人軍團”的科研項目卻是實實在在的，研究這些科研項目的過程中，學(xué)生們既分工明確，各負其責(zé)，又能實打?qū)嵉劐憻捵约旱膶W(xué)科實踐能力和交叉能力。

謝輝的建議得到了校方的贊同和支持，顧佩華隨即要求他就此組織討論并付諸實踐。最終，來自5個不同學(xué)院的15位指導(dǎo)教師，以及21名本科生組建了該校首個新工科畢業(yè)設(shè)計項目——海陸空智能無人系統(tǒng)安全巡查平臺的項目團隊。

今年6月16日，在2022屆新工科畢業(yè)設(shè)計研究與實踐項目總結(jié)表彰會上，該團隊被天津大學(xué)副校長鞏金龍稱為新工科畢業(yè)設(shè)計與研究項目的“樣板間”。此時，該項目的第二批學(xué)生已經(jīng)完成畢業(yè)設(shè)計。

不同于首批學(xué)生只有一個團隊，此次天津大學(xué)在全校征集了18個新工科畢業(yè)設(shè)計項目群，除了謝輝負責(zé)的項目外，還包括仿生機器魚巡航探測平臺、腦—機智能融合系統(tǒng)……來自天大校內(nèi)10個不同學(xué)院的121名教師、172名本科畢業(yè)生參與其中，這已經(jīng)覆蓋了天大58.8%的理工類學(xué)院。

從首次嘗試到全校鋪開，天大僅僅用了兩屆學(xué)生的時間。如此大力推動的背后，校方又看中了什么呢？

“量身定做”的新流程

在推動新工科建設(shè)的過程中，強調(diào)學(xué)科交叉、打破學(xué)科邊界一直是天大在學(xué)校層面十分強調(diào)的，而在該校教務(wù)處副處長夏淑倩看來，由“無人軍團”開始的這次改革，核心點也在于此——

由智能與計算學(xué)部的教授指導(dǎo)化工學(xué)院或者管理學(xué)部的學(xué)生，經(jīng)管的學(xué)生也會接受來自環(huán)境、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教授的指導(dǎo)，不同學(xué)院的學(xué)生聚在一起，向不同學(xué)院的導(dǎo)師團匯報研究進展，互相切磋啟迪，一起解決問題……

“這就是新工科畢業(yè)設(shè)計研究與實踐項目的特點：以明確目標為牽引，組建跨學(xué)院、跨專業(yè)的多學(xué)科交叉團隊，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，完成一個工程系統(tǒng)。在提升工程實踐能力基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)同學(xué)們的批判性思維、團隊合作意識和可持續(xù)發(fā)展能力?！毕氖缳徽f。

然而，這種模式顯然與以院系、專業(yè)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)畢業(yè)考核體系并不相容。在受訪時，謝輝也坦言，為了自己的項目，學(xué)校教務(wù)部門沒少為他“開綠燈”?！氨热?，一開始我就和教務(wù)處商量，學(xué)生要放棄之前在院系拿到的畢業(yè)設(shè)計選題。同時，我們也不用教務(wù)處擬定的論文模板，而是建立一套自己的模板。此外，測試報告我們也要自創(chuàng)，論文評審的得分標準和比例也要自己定……”

“幾乎要為他們‘量身定制’一套新的流程?！毕氖缳粚Υ嗽u價說。

有意思的是，對于擬定這樣一套新的流程，顧慮最大的并不是學(xué)校的教務(wù)部門，而是校內(nèi)的一些學(xué)院，因為這些學(xué)院需要面對諸如專業(yè)評估等很多壓力?！叭绻麑W(xué)生都按照新流程來，甚至論文模板都與此前規(guī)定不同，將來專業(yè)評估時被認定為脫離認證規(guī)范，我們怎么辦？”

教務(wù)處對此的解釋是，專業(yè)評估更想看到的往往是有創(chuàng)意的做法，而非墨守成規(guī)。本身便是專業(yè)評估專家的夏淑倩更直言，自己在進行專業(yè)評估時，特別希望能看到一些不一樣的內(nèi)容?！叭绻腥颂岢鲑|(zhì)疑，我去和他們解釋。”

就這樣，爭論漸漸平息了?；仡欉@段往事，謝輝也不由感嘆，很多時候我們對于教學(xué)探索的顧慮其實是一種“多慮”，“相比于一味遵循既有規(guī)范，創(chuàng)新或許才是外界更希望我們做到的”。

送給學(xué)生的最后“禮物”

值得注意的是，上述制度上的磨合大多只存在于新工科畢業(yè)設(shè)計改革的第一年。當(dāng)改革在天津大學(xué)校內(nèi)鋪開，特別是被納入學(xué)校的教改項目后，謝輝明顯感覺到，自己“再也不用為制度矛盾而擔(dān)心了”。

更讓他感到欣慰的則是學(xué)生們的成長。

李佳琪是天大管理與經(jīng)濟學(xué)部的一名學(xué)生。在大學(xué)四年里，教她的老師、她學(xué)習(xí)的知識、結(jié)識的同學(xué)大多集中于管理領(lǐng)域。但在報名參加新工科畢設(shè)項目后，她卻要負責(zé)構(gòu)建一種新突發(fā)傳染病防控和治理領(lǐng)域?qū)＜业闹R圖譜可視化系統(tǒng)。

“從項目名稱就可看出，該項目匯集了計算機、管理、生物等多學(xué)科內(nèi)容。”李佳琪坦言，作為管理專業(yè)的學(xué)生，薄弱的計算機基礎(chǔ)和相對匱乏的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，的確在研究初期給她帶來了很多困難。

“但新工科的美妙之處就在于此，它可以讓你在研究的任何階段都能體會到學(xué)習(xí)新知識的快樂。”李佳琪說。

研究初期，她得到多位天大智算學(xué)部老師和同學(xué)的幫助。此后，應(yīng)急醫(yī)學(xué)院老師又幫她熟悉了醫(yī)學(xué)本體的專業(yè)命名。為保證研究的嚴謹，該院老師還為她一一介紹相關(guān)醫(yī)學(xué)知識……

“剛開始投入到新工科項目時，我一直在思考一個問題：當(dāng)前學(xué)習(xí)了解的都是其他領(lǐng)域的知識，我原本的專業(yè)能力如何體現(xiàn)？”李佳琪說，經(jīng)過導(dǎo)師近半年的指導(dǎo)，她逐漸意識到，新工科項目并不僅是學(xué)習(xí)新專業(yè)知識，更要根植于自身專業(yè)，彰顯自己的特色。

將傳統(tǒng)的以考核為目標的論文答辯模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)和探索為目的的項目考核模式，在謝輝看來，這是高校在學(xué)生畢業(yè)前送給他們的最后一個“禮物”。

“高校里有一個普遍現(xiàn)象——學(xué)生的專業(yè)課即便學(xué)得很好，其本人也不一定真的喜歡這個專業(yè)?！敝x輝說，通過新工科畢設(shè)改革，他們卻可以在學(xué)生臨走時，再給學(xué)生的口袋里“放點兒東西”。

這其中，既包括允許學(xué)生通過畢設(shè)項目，發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣所在，帶走一份滿足；也包括在過程中發(fā)現(xiàn)自身特長，帶走一份自信；同時，通過師生彼此間的合作，還能帶走一份真摯的感情。

“這難道不比一份簡單的畢業(yè)論文有價值得多嗎？”謝輝最后說。

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（編輯 劉曉艷 張銘藝）